Materská škola Budovateľská 8, Prešov, 080 01

Školský vzdelávací program

JABĹČKO.

Stupeň vzdelania: 	predprimárne
	
Vyučovací jazyk: 	slovenský
Druh školy: 	štátna
Dátum prerokovania ŠKVP v PR: 	
Dátum prerokovania ŠKVP v RŠ:
Dátum  vydania ŠKVP:	

Adresa školy:	Materská škola Budovateľská 8, Prešov
I Č O:	
Riaditeľ školy:	Mgr.Eva Miklášová

Zriaďovateľ: 	Mesto Prešov
	Hlavná 73, Prešov

Platnosť dokumentu do:	1.9.2012

				     Mgr. Eva Miklášová
riaditeľ

1.VŠEOBECNÁ   CHARAKTERISTIKA   ŠKOLY. 
Detstvo je náznakom života, ako je ráno náznakom dňa.
Naša materská škola patrí medzi najstaršie školy v meste Prešov. Svoju prevádzku začala v roku šk.r.1956/57 s počtom detí 95, z toho 25 na nočnú starostlivosť.MŠ je postavena v pokojnej časti centra mesta Prešov. Má výbornou dostupnost  autobusového  spojenia .  Prednosťou MŠ je jej velká zahrada, která je priestorovo veľmi vyhovúca. Samotná budova však veľmi potrebuje rekonštrukciu. 
Materská škola Budovateľská 8 je päťtriedna materská škola, každá trieda má svoj názov, približující triedu deťom:1.t:slnečnice,2.t:srdiečka,3.t:myšky,4.t:slniečka,5.t:domček.
V nasledujúcich rokoch bude našou prioritou modernizácia materskej školy, úprava  a zmodernizovanie priestorov záhrady materskej školy, ktorá  je v súčasnej dobe pre nás ešte vybavená staršími preliezkami a práve tieto by sme  radi vymenili. Projekt je už vypracovaný pod názvom ,,Bezpečné ihrisko pre každé dieťa”, my sa budeme snažit o získanie finančných prostriedkov k jeho realizácií. 
Prioritou všetkých zamestnancov je spokojnost, príjemná atmosféra a prostredie stimulujúce deti k poznávaniu a aktívnemu prežívaniu všetkých činností v našej materskej škole.

2.MATERIÁLNO – TECHNICKÉ  A PRIESTOROVÉ  PODMIENKY, BOZP.

2.1.ŽIVOTOSPRÁVA DETÍ V MATERSKEJ ŠKOLE
 
Predovšetkým my musíme byť pre deti príkladom 
a pravidla, které chceme uplatňovat musíme tiež dodržiavať.
 
•	Súčasťou MŠ je ŠJ. 
•	Stravovacia komisia  spolupracuje s vedúcou jedálne na príprave jedálníčku, to znamená, že ju informujeme o tom, ako deťom ponúkana strava chutná a ta spätne reaguje na naše pripomienky i pripomienky rodičov ohľadne zloženia jedálnička
•	Snažíme se o to, aby strava byla vyvážená a plnohodnotná a pro deti chuťove atraktivna
•	V triedach je zaistený pitný režim vo forme džbánov, které deti majú k dispozícii po celý deň, môže je kedykoľvek použiť, staršie deti sú v tomto plne samostatné u mladších detí sa pýtame a pomáháme im pri nalievaní čaju
•	V stravování sú dodržiavané najviac trojíhodinové intervaly medzi jedlom
•	Denný rytmus je v materskej škole stály, ale jeho flexibilita nám umožňuje jeho prspôsobovaniu dianiu v materskej škole, činnostiam, které sú plánované či improvizované
•	Snažíme sa a dbáme na to, aby riadené i spontánne činnosti boli vyvážené a deti mali dostatok času na svoje vlastné hry a činnosti
•	Pri rozvíjaní detských tvorivých hier pôsobí učiteľka ako pozorovateľ hry, poprípade hru jemne usmerňuje alebo obohacuje ďalšími poznatkami avšak nenásilnou formou
•	V dennom programe rešpektujeme individuálnu potrebu aktivity, spánku  a odpočinku  jednotlivých detí
•	Nikdy nenutíme deti k spánku, pri odpočinku sa snažíme, aby boli ohľaduplné k deťom, ktoré zaspávajú
•	My samé sa snažíme vo svojom prejave uplatňovat zdravý životný štýl a byť tak príkladom pre deti
2.2.PSYCHOHYGIENA

 ,,Človek najlepšie vidí srdcom, všetko podstatné ostáva zraku utajené.”

Novoprichádzajúcim deťom ponúkame adaptačný program, ktorým prechádza dieťa po dohode rodiča s riaditeľkou školy.
V triedach materskej školy je  pravidelný denný poriadok, ktorý je ale  flexibilný, že umožňuje organizáciu činností detí v priebehu dňa prispôsobit potrebám, ale i zájmom či nápadom detí a aktuálnej situácii.
Z organizačných dôvodov zostáva pevný časovo organizačný poriadok pri rannom spojení tried do siedmej a popoludní spojenie tried po štvrtej hodine. V tomto však nevidíme problém z oblasti psychohygieny, lebo deti sú v našej materskej škole vedené k tomu, aby vnímali celú materskú školu ako jeden celok a nedelili školu na triedy. O to isté sa snažíme i vo vzťahoch detí z  tried,  umožňuje nám to fakt, že  sa všetci dobre poznáme.
Rodičia majú možnost privádzať dieťa do MŠ podľa svojích potrieb, ale sú upozornený na systém ponúkaných činností v priebehu dňa v materskej škole.
Deti sú každodenne a dostatečne dlho vonku ( 2 hodiny v dopoludňajších hodinách), vždy s ohľadom na okamžitý stav počasia (mráz pod 10° C,  silný vietok, dážď, inverzie apod) a odpoludnia v jarnych  a letnych mesiacov.
Deti majíú dostatok pohybu nielen na záhrade,  ale v rámci možností  i v materskej škole.
Odpočinok detí je upravený podľa potrieb detí, mladšie deti odpočívajú v kľudedu najmenej 60 minút, staršie deti  majú odpočinok v pokojnom režime najmenej 30 min. Spať deti nikto nenutí, ale sú podporované v ohľaduplnom správaní pri odpočinku vzhľadom k deťom, ktoré zaspávajú.
Všetci zamestnanci školy rešpektujú individuálne potreby detí, reagujú na ne a napomáhajú pri ic uspokojovaní.
Zaťažujeme deti vždy primerene, berieme do úvahy ich vekovú skupinu a  individuálne zvláštnosti dieťaťa.
Deti majú možnost kedykoľvek relaxovat v herných kútikoch triedy.
V triedach sa snažíme o to, aby celá atmosféra materskej školy bola pohodová, príjemná, nestresujúca, aby sa tu deti cítili isto a bezpečne a obracali sa na učitelku s dôverou.
 
2.3.PSYCHOSOCIÁLNE  PODMIENKY ŠKOLY
 
Deti se chcú a potrebujú  pohybovať,inak by sa mohli  narodiť ako dôchodcovia.

-Všetci zamestnanci školy vytvárajú deťom také prostredie, aby sa tu cítili spokojné, isto a bezpečne.
-Všetky deti majú v našej materskej škole rovnaké práva, rovnaké možnosti i
rovnaké povinnosti, nikto nie je znevýhodňovávaný či zvýhodňovaný.
-Osobná sloboda a voľnosť detí je rešpektovaná do určitých medziach, vyplývajíúcich z denného poriadku a všeobecne platných noriem , ktoré sú v materskej škole stanovené.
-Snažíme se, aby staostlivosť o deti bola podporujúca, sympatizujúca, počítáme s aktivnou spoluúčasťou dieťaťa pri všetkých činnostiach. Pedagógovia sa snažia o nenásilú komunikáciu s dieťaťom, ktorá mu  je príjemná, navodzuje vzájomný vzťah dôvery a spolupráce
-Postupne vyradzujeme nezdravé súťaženie detí.
-V materskej škole prevažuje pozitívne hodnotenie a pochvaly detí, podporujeme dieťa,aby sa nebalo pracovať samostatne a dôverovať si.
-Vytváríme podmienky a situácie pre rozvoj citlivosti, vzájomnej tolerancie detí, ohľaduplnosti, zdvorilosti, podporujeme vzájemú pomoc a empatiu detí.
-Deti oboznamujeme s jasnými pravidlami správania sa v skupine tak, aby sa  v triedach vytvoril kolektiv dobrých kamarátov, kde sú všetci radi.
-Venujeme dostatečný čas vytváreniu a posilňovaniu kladných vztahov v triede, nenásilne tieto vzťahy ovplyvňujeme a podporujeme prosociálným smerom a tým predchádzame šikane, ktorá môže vzniknúť v neskorších rokoch pri zanedbávání týchto vzťahov.
  
2.4. PODMIENKY  NA  ZAISTENIE  BEZPEČNOSTI  A  OCHRANY  ZDRAVIA  PRI VÝCHOVE  A  VZDELÁVANÍ.

 Opatrenia pri výchovno vzdelávacej činnosti.:
-každá učiteľka je osobne zodpovedná za bezpečnosť zverených detí
-pri pobyte vonku na školskej záhrade učiteľka nedovolí deťom ísť bez dozoru na preliezky, prevažovačky a iné náradie, kde hrozí nebezpečenstvo úrazu. Nedovolí im tiež samostatne sa vzdialiť do takého priestoru záhrady, kam sama nevidí, kde nemôže mať o deťoch prehľad. Pri vychádzkach pri ktorých sa prechádza cez cestu je povinná dodržiavať pravidlo bezpečného správania – používať prechod pre chodcov, terčík, deti reflexné vesty. 
-viac – Školský poriadok

Opatrenia pri aktivitách mimo školy:
Pri organizovaní ŠvP postupovať podľa vyhlášky o ŠvP.
Pred aktivitou mimo školy riaditeľka školy rozhodne na základe náročnosti akcie a počtu detí o pridelení ďalšieho zamestnanca (osoby) k zaisteniu bezpečnosti
-viac – Školský poriadok

3. CHARAKTERISTIKA   ŠKOLSKÉHO    VZDELÁVACIEHO   PROGRAMU.

3.1.  OBSAH   ŠKVP – Jabĺčko.

Pracujeme systémom rodinné výchovy zo zamerením na rozvíjanie KULTÚRNEJ  GRAMOTNOSTI, to znamená aj to,že deti si navzájom pomáhajú,učitelky mohou deti oslovovat krstnými menami, tetou ,alebo pani učiteľkou, podle ich vlastného rozhodnutia. Cieľom všetkých zaměstnancou materskej školy je vytvorenie školy rodinného typu s prihliadnutím na rozvoj osobnosti dieťaťa  zo zameraním na rozvoj jeho individuality. 
Vedenie je voľné a demokratické, podporujúce sebeuvedomenie a sebadôveru dieťaťa vo svoje schopnosti a zručnosti, nebáť sa povedať svoj názor a taktiež  experimentovať  i v doposiaľ pre nich neznámych oblastiach  hier a činností.
Deti jsou vedené kvalifikovanými a skúsenými zamestnancami s pedagogickým vzdelaním. 
Deťom predkládáme činnosti z oblastí poznávania sveta, spoločnosti a seba samého, rozvíjajúce ich schopnosti i zručnosti. 
Výchovne vzdelávacia práce vychádza z mesačných, integrovaných blokov, ktoré sú ďalej rozpracované do tématických okruhov, ktoré je možno doplňovat a obmeňovat podľa počasia alebo momentálnej situácie.
Súčasťou tohoto plánovania sú i pracovné a metodické listy, ktorými sa procvičujú ďalšie znalosti, zručnosti i grafomotorické schopnosti dětí, s veľkými možnosťami pri individuálnom prístupe. Všetky tieto materiály kladú dôraz na celkový osobnostný rozvoj dieťaťa a stavajú do popredia rozvoj individuality jedinca v kolektíve. Plánujeme pre  deti veľa aktivít pre ich zábavu, ale i pre rozvoj ich znalostí, ktoré môžu uplatniť i v ďalším živote. 
•	
•	 starostlivosť o zdravie a telesný rozvoj, ich súčasťou je i rehabilitačné cvičenie pre deti
•	 prevenciu správneho držania tela, klenby nohy
•	 ľudová slovesnosť
•	 Aj a Nj 
•	 špeciálny projekt –VILLAGE
•	 speciálny projekt – Žmurkajúci semafór
•	 odborné pedagogické konzultácie a rodinné poradenstvo

3.2.CIELE  A  POSLANIE  VÝCHOVY  A  VZDELÁVANIA  ŠKVP   

JABĹČKO.
 
 Hlavným cieľom predprimárneho vzdelávania je dosiahnuť optimálnu emocionálnu, sociálnu a kognitívnu úroveň ako základ  pripravenosti na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti. Východiskom je jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a začleňovanie do skupiny a kolektívu.
Vzdelávací program vychádza z cieľov a štyroch oblastí ŠVP.
 Školský vzdelávací program je spracovaný na základe Štátneho vzdelávacieho programu.
 Školský vzdelávací program MŠ Budovateľská 8, Prešov – JABĹČKO zodpovedá základným požiadavkám pre výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku.
V školskom vzdelávacom programe sú zakomponované aj prierezové témy, ktoré reflektujú vývoj dieťaťa, I prirodzený život .
Pprierezové témy tak doplňajú, rozširujú a nadväzujú na dielčie ciele a dosiahnuté kompetencie.
Všetko je nasmerované tak, aby dieťa pri ukončení dochádzky do materskej školy dosiahlo kľúčové kompetencie ŠVP, ktorými sú:

     1. Psychomotorické kompetencie
Dieťa v závere predškolského veku:
–	používa v činnosti všetky zmysly,
–	ovláda pohybový aparát a telesné funkcie,prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa,ovláda základné lokomočné pohyby,
–	používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových, neznámych, problémových situáciách,
–	využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok,
–	prejavuje grafomotorickú gramotnosť,
–	správa sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a k zdraviu iných, 
–	prejavuje pozitívne postoje k zdravému životnému štýlu.

2.Osobnostné (intrapersonálne) kompetencie

a) Elementárne základy sebauvedomenia

Dieťa v závere predškolského veku:
–	uvedomuje si vlastnú identitu,
–	prejavuje v správaní vzťah k sebe a k iným,
–	vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav, 
–	odhaduje svoje možnosti a spôsobilosti,
–	správa sa sebaisto v rôznych situáciách,
–	uvedomuje si dôsledky svojho správania vzhľadom na iné osoby.

b) Elementárne základy angažovanosti
Dieťa v závere predškolského veku:
–	presadzuje sa s ohľadom na seba aj druhých,
–	obhajuje seba a iných, chorých, osoby so zdravotným znevýhodnením, slabých a bezbranných,
–	zaujíma sa o dianie v rodine, v materskej škole a v bezprostrednom okolí.

3. Sociálne (interpersonálne) kompetencie

Dieťa v závere predškolského veku:
–	pozerá sa na svet aj očami druhých,
–	správa sa empaticky k svojmu okoliu,
–	správa sa v skupine, kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,
–	hrá sa a pracuje vo dvojici, v skupine, kolektíve,
–	plánuje, organizuje a hodnotí činnosť,
–	zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju,
–	preberá spoluzodpovednosť za seba i za činnosť skupiny,
–	nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy,
–	rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne,
–	pomáha druhým s pomocou dospelého, aj samostatne,
–	akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,
–	prejavuje ohľaduplnosť k svojmu prostrediu.

4. Komunikatívne kompetencie
Dieťa v závere predškolského veku:
–	vedie monológ, nadväzuje a vedie dialóg a rozhovor s deťmi i dospelými,
–	počúva aktívne a s porozumením myšlienky a informácie z rôznych médií,
–	vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky, názory,
–	reprodukuje oznamy, texty,
–	volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu,
–	komunikuje osvojené poznatky,
–	prejavuje predčitateľskú gramotnosť,
–	chápe a rozlišuje, že niektorí ľudia sa dorozumievajú aj inými jazykmi.

5. Kognitívne kompetencie

a) Elementárne základy riešenia problémov
Dieťa v závere predškolského veku:
–	hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému,
–	rieši samostatne alebo s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine,
–	rieši jednoduché problémové úlohy,
–	uplatňuje v hre a  rôznych situáciách matematické myslenie.
b) Elementárne základy kritického myslenia
Dieťa v závere predškolského veku:
–	porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb, atď.,
–	odôvodňuje svoje názory, prejavuje postoje,  vyslovuje jednoduché úsudky,
–	hodnotí spontánne a samostatne vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé na veciach, osobách, názoroch.
c) Elementárne základy tvorivého myslenia
Dieťa v závere predškolského veku:
–	uplatňuje vlastné predstavy pri riešení problémov,
–	nachádza neobvyklé odpovede alebo riešenia,
–	objavuje a nachádza funkčnosť vecí, predstáv alebo myšlienok, uvedomuje si ich zmeny,
–	objavuje algoritmus riešenia úloh pokusom a omylom alebo podľa zadávaných inštrukcií, odstraňuje prípadnú chybu.

6. Učebné kompetencie
Dieťa v závere predškolského veku:
–	prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového,
–	využíva primerané pojmy, znaky a symboly,
–	pozoruje, skúma, experimentuje,
–	objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami,
–	aplikuje v hre, rôznych aktivitách a  situáciách získané poznatky a skúsenosti,
–	kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov,
–	učí sa spontánne (vlastnou zvedavosťou) aj zámerne (pod učiteľovým vedením),
–	vyvíja vôľové úsilie v hre a inej činnosti,
–	prekonáva prekážky v učení,
–	plánuje a organizuje si optimálne prostredie na činnosť,
–	prejavuje aktivitu v  individuálnom i skupinovom učení,
–	hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,
–	zvláda základy učenia sa na základe osobnej motivácie,
–	naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami,
–	sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zámernú riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť.

7. Informačné kompetencie
Dieťa v závere predškolského veku:
–	prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,
–	využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj mimo materskú školu (od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií).

3.3.VLASTNÉ CIELE  VÝCHOVY  A  VZDELÁVANIA
 
 Obsah školského vzdelávacieho programu je zostavený do celoročných učebných osnov JABĹČKO s jedenástimi obsahovými celkami. Pre priehľadnosť, ľahšie zapamätanie  a spätnú kontrolu pedagógom používame aj farebné členenie. 
 
Podtémata pedagog ďalej využívá a dotvára na strednodobé  a krátkodobé plánovanie. V každodennej činnosti zostavuje – oblastí, farebnú lúku ako fungujúcí celok výchovnej činnosti.
 
Cieľom je vytvorit čo najfarevnejšiu skladbu vzájemne sa ovplyvňujúcich a k sebe ladiacich oblastí – farieb, ktoré vytvárajú  farebný koberec vedomostí, zručností a schopností detí.
 
Vzdelávacia a výchovná činnosť, spracovaná do mesačných obsahových celkov, je založená na metodách priamych zážitkov, využívá detskú zvedavosť a potrebu objavovať. Vedie deti k individuálnej práci s vytvorením podmienok pre činnosť dieťaťa.
Ďalej prebúdza v dieťati aktivný záujem dívať sa okolo seba. Počúvať, objavovať, ukázať čo všechno vie, zvládne a dokáže.
Umožní dieťaťu hľadať samostatné cesty tvorivým myslením a vlastným nápadom
Vzdelávací obsah školského vzdelávacieho programu je usporiadaný v učebných osnovách, ktoré splňujú požadavky na integrované bloky (jednotlivé tématické celky sú dostatočne časovo rozvrhnuté, obsahujú povinné a nepovinné témy, ponuka činností a príležitostí je pestrá a rôznorodá tak, aby obsahovala vždy všetky vzdelávacie oblasti a aby činnosti nadväzovali a korešpondovali s témami UO.Vzdelávacia ponuka je komplexná a obsahovo vyvážena.

Tématické celky v UO v ŠVP sú napísané tak, aby s nimi mohli učiteľky ďalej pracovať a prispôsobovať ich rôznym podmienkam jednotlivých tried. V plánovaní (plány výchovno vzdelávacej činnosti) sa UO ďalej rozpracuvávajú, upravujú a naplňujú. UO sú teda dostatočne všeobecné.